分层教学法在专业教学中的应用

近年来，职业学校的生源质量发生率显著的变化，学生个体差异越来越大。两极分化现象非常严重。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然会造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以做到教育教学适合每一位学生，使每个学生得到发展。课堂教学如何面对一个个体差异悬殊的学生群体，教师的教学如何适应不同学生的学习，如何使每个学生得到最适合自己的教育，这都是摆在我们面前不能回避的现实问题。

为此，在学习兄弟院校经验的基础上，结合我校实际情况，我们在教学中采取了分层教学动态管理的方法，正视学生的差异，将学生分为若干层次组织教学，通过分层教学的实施，力求能构建一个面向全体学生，有统一教学活动和要求，又有区别对待的分层教学模式，走出教学的困境。经过几年的实践收到了较好的效果，为全面提高教育教学质量摸索一条新的途径。

一、分层教学的提出

实施素质教育，既要面向全体学生，又要兼顾学生个性发展。职业学校的学生从入学一开始就出现了兴趣、认识、目标上的差异，再加上医药、医疗器械行业的特殊性，更要求教师注重学生的个体发展，要求职业学校的教师用分层教学来解决这类问题，力争使每个学生都能在不同的方面有不同程度的进步，各个都学有所获。

尊重学生、理解学生，尊重学生的不同需要和兴趣，承认学生的差异。课堂教学不能搞“一刀切、齐步走”，应以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点进行分层教学，使不同层次的学生不但可以学，而且都能学好，使他们产生成功的喜悦和满足感，激发他们更大的学习兴趣，更强的学习信心。

分层教学既能促使学习基础好的学生学得更好，又不能放弃学习基础差的学生。虽然学生的文化基础、技能水平、知识结构等呈现出多层次，但采用分层教学法能使动手能力弱的学生，技能上也能突破，使理论知识薄弱的学生，掌握必要的理论知识，促使学生的学习兴趣、学习需求与教学内容很好地协调统一，激发学生优势特长的进一步发展，防止学生的缺课和流失，帮助他们取得成功，体验成功。

分层教学的精髓是“因材施教”，在教学中，教师的教学要求与学生学习可能性的矛盾是教学的基本矛盾，这一矛盾可能会阻碍教学的发展，但它又是推动教学过程开展的动力，如果二者处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，教学过程就难以展开，学生的发展也会受阻。分层教学是一种符合学生学习可能性的教学模式，能使教师在充分了解学生的基础上着眼于学生的具体情况实施教学，因材施教，因人施教，实施个别化教学。使教学与学生学习可能性的矛盾得到协调，从而有效地推动教学的开展。

二、分层教学的实施

1、学生分析，合理分组

专业课、实训课是职业学校训练学生动手技能、培养学生创新能力的渠道之一，但传统的组织方式往往是按部就班、内容单一、形式呆板，只重视形式上的模仿，忽视了学生个性的差异。为了真正训练学生的动手技能，促进每位学生的个性得到最大的发展，应根据学生的学习基础，运用知识的能力、自学能力，接收新知识的能力，动手操作能力等实际情况，对学生进行分层、分组，如分成创新层、提高层和基础层，采用层次递进法传授知识。教师在教学中药心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个学生，在教学活动中，在教学活动中，都应当调动小组的积极性，充分利用学习群体的亲密合作，协调互动。

教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

2、目标分析，合理分层

在教学过程中，教师以课程标准为依据，仔细分析教材的知识结构，充分了解学生认知差异、基础差异，寻找教学与各层次学生的最佳结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，选择不同的教学内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能体会到成功的快乐，得到发展。

3、教材分析，分层备课

教师分层备课是分层教学的前提和基础，教师在了解学生、精通教材的情况下，把上课的知识分解，静心设计教学目标和教学方案，根据专业课程的特点和教学需要，制定适合职业学校学生的教学目标，分解每次专业课的教学重点和难点，确定教学起点，分层设计教学环节，安排实训项目和模块。

4、授课分层，分层备课

教师在教学中，从分层学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

在把握课堂上对教师的要求更高了，不仅课堂提问让各类学生有均等机会，课上实践操作要分层设计，课外作业分层设计，课外还要进行个别辅导。教学中要建立促进学生发展为目标的评价体系，要采用多样化的、开放式的分层评价方法，依据各层次学生的教学目标，对每个学生的优点、潜能、不足以及发展进行全面的分析和评价，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。评价主体有自我评价、小组评价、教师评价等，评价方式有学习态度评价、作业评价、理论考试、实践考核、成果展示等，不同层次学生可采用不同的评价主体和评价方式进行评价。

三、分层教学的几点体会

1、分层教学有利于所有学生的提高

分层教学能使不同层次的学生在每一节课上都能达到各自的学习目标，学到自己该学的内容，教学效果明显。分层教学提高了所有学生的学习兴趣，学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚。采用分层教学法，教师的教学有的放矢，教学目标达成度高。

2、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对本层学生的特点设计了相应的教学目标与教学方法和手段，使得该层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，教师真正做到“因材施教”；另一方面，学生真正做到了“因材选学”，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在本层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。提高了学生学习的积极性，提高了各个层次学生的学习成绩。

3、有利于形成浓郁的学习氛围

分层教学让更多的学生学习目标明确，在目标的激励下，很多以前对学习抱无所谓的学生，将会在相互的比照中力求寻找属于自己的最好的位置，这有利于形成竞争的学习氛围；基础相近的学生相互接触，互相感染，共同促进，共同提高；浓郁的学习氛围很容易形成。由于层间实行激励调整，增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，使学生的心理个性得到了良性的发展。

四、分层教学应该注意的一些问题

分层教学虽然有很多优点，但实施起来其工作的难度也相当大，因此还要认真加以研究，寻找解决困难的有效对策，在教学中灵活运用。

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果和入学成绩及各个阶段的考核，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、全面、有没有参考价值，这是个重要的问题。一旦分层的标准确定的不准确或不科学将直接导致分层教学的失败，因此，分层教学的大范围的推广还需要在进一步探讨各学科分层原则和方法的基础上才能进行。

2、对教师提出了更高的要求

分层教学下教师不能再拿一个教案用到底，担任不同的班级的教学任务，要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，激发学生的学习主动性，改革课堂教学气氛，改善师生关系，把教师的工作融入学生之中，把传统的教与学改革成共同学习，共同进步。

3、实施分层后的评价方法是个新课题

由于每个教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个亟待解决的问题。

4、分层教学时学生的思想负担问题

分层教学可能会给一些学生心理带来一定的冲击，可能会使不同层次学生产生自卑感、失落感。因此在分层之前一定要进行全面的宣传，做好学生的思想工作，明确分层教学的意义，减轻学生的心理压力。

5、分层教学的动态管理是对传统教务管理的挑战

分层教学打破了传统的教学计划模式，这无疑给教育教学管理工作带来了许多麻烦，如原有班级打破界限后班主任对学生的管理也要实施流动管理，因此工作的难度加大，另外原有班级需重新组班，每学期还要重新调整，几个班级重新组班后要同时上课等，给课程表的制定、教室的安排、教师的选配、学籍的管理等都带来了一定的困难，增加了教务管理部门的工作量，同时教师的评价、各层次的横向比较、学生奖学金的评定等都需要新的解决办法。

总之，职业学校实行分层教学体现了职业学校办学的特点，符合职业学校的教学实际，体现了“以人为本”、“因材施教”的原则，虽然还存在着一些问题和不足，但分层教学是职业学校教学改革的一个方向，是目前提高教学质量的一条新途径。