活动详细情况记录 | 评判性思维是个体处在复杂的情境中,能灵活地应用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择,并在反思的基础上加以分析、推理,做出合理的判断和取舍的思维能力 求知欲、分析能力和开放思想三个维度具有正性倾向的人数超过50%,其中,求知欲维度正性倾向占67.6%,且得分最高。表明多数护生对新知识充满渴望,具备一定的以理由和证据去理解问题的分析、判断和推理的能力,并具有包容分歧的意见、自我反省和接受新事物的开放精神,这说明护生探索新知识、发展新技能的潜力较大。调查显示,认知成熟度、评判性思维自信心、系统化能力和寻求真相4个维度的评判性思维倾向不明。其中,寻求真相仅有17.9%表现为正向性,且得分最低。可能与灌输式教学方式、以标准答案作为考核标准和东方文化中注重对权威的服从有关。护生习惯于被动、不加评判地接受权威和书本知识,禁锢了质疑和探寻真理的思想,限制了独立思考、归纳总结和审慎判断能力的发展。因此,在教学中,应减少对知识的承袭和对权威的迷信,启发护生去理性地思考、质疑、探索和创新,培养护生在复杂情境中有条不紊、坚持不懈寻找证据,理性地选择判断标准的分析能力和善于有层次、有条理、有目标地处理复杂问题的系统化能力,从而提高护生的评判性思维能力。 目前,在高职院校的护理教育中,评判性思维能力的培养并未作为单独的课程开设,教学内容多为某课程的一个章节或依靠部分教师自发地融入到教育教学中,内容零散且缺乏系统性。建议高职教育应重视培养与提高护理教师和和学生评判性思维能力,开设相关课程,把评判性思维能力的培养渗透到学校教学和临床带教的每一个环节。 |
活动心得 | 通过对“评判性思维相关文献”的学习，结合学校教学现状，发现护生习惯于被动、不加评判地接受权威和书本知识,禁锢了质疑和探寻真理的思想,限制了独立思考、归纳总结和审慎判断能力的发展。因此,在教学中,应减少对知识的承袭和对权威的迷信,启发护生去理性地思考、质疑、探索和创新。 |
